2007年高­考是山东省实施新课程改革以来的首次高考。本次高考是对新课程实施的现状，以及在“一标多本”形势下教学效益的检验，也是对教师教学理念、教学行为和学生学习行为的有效评价。回顾几年来新课改实施的过程，以及来自学生学习经验和体会的分析，影响高中地理新课程教学效益的主要因素有：教材的选取与使用，学习内容的时间安排，教师教学理念、教学方式与学生学习方式，学情调研，家庭及社会环境等。实施素质教育是新课程改革的最终目标，素质教育背景下的地理课堂教学呼唤“创新型”的教师，“教育家”型的教师。几年来，课题组教师经过学习、研讨、课程实施以及教学反思，教师的教育理念，教育教学行为、学生学习方式，教师评价方式，以及在教材使用上都发生了很大变化。

一、更新教育教学理念，实现教师角色的转变是新课程实施的前提

教师是新课程改革理念的直接承担者，是促进学生发展的领路人，教师的素质决定了新课程实施的成效，为了落实新课标理念，为了每一位学生发展，教师必须实现角色的转变。

传统教学观影响下的地理课堂教学是重知识讲述，学生通过熟记知识，背教材，通过题海训练来提升能力，结果学生废时、废力，学得苦，效率低，效果差，学生的学习处于被动状态，教师是知识的传播者，是学生思维的控制者和操作者。新课程观要求教师实现以下几个转变：①传授者转变为学生学习的组织者；②教师要由课堂教学的控制者、权威者转变为引领者、学习者；③教师要成为教学的合作者，要与学生建立一种和谐融洽的新型师生关系；④教师要为课堂教学创设一个和谐的学习环境，师生共同分享学习成果；⑤教师要成为教育教学的研究者。

二、依据课程标准，创造性地使用教材

新教材在内容的选择上较旧教材而言，地理原理性概念少，叙述简洁，图文并茂，结论性叙述少，阅读、探究、活动性内容多了，对地理事物、地理原理的形成过程阐述少了。内容的设计给教和学以更大的施展空间，注重激发学习兴趣和学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，围绕课程标准，创造性使用教材的教学理念。由于师生受传统教学的影响，教师的教学方式和学生的学习方式存在惯性，需要循序渐进的转变，为此，在对新教材的使用方面有诸多困惑：

● 新教材知识结构缺乏系统性，教材文字图表丰富，课堂活动量增加，教材中部分内容高度概括、浓缩，结论性叙述少，减少了一些基本知识的铺垫，同一课标各版本教材选取的案例不同，这无疑给教师在如何处理教材上，尤其是如何把握教材的深度、广度，如何处理教材的知识体系上提出了更高的要求。

● 初、高中地理课程要求有许多不一致，新课程初中地理课程对学生要求较低，教材内容过于简单，而高中地理尤其是自然地理难度大、要求高，而学生缺乏系统论，世界观、方法论的知识和能力，地理空间思维能力，思维的广度、深度加大，尤其对高一基础薄弱的学生而言，对地理的学习产生了畏惧感。

● 教材、练习与课改的不同步

由于教材的高度浓缩以及对重点内容缺乏结论性的总结，练习、地图册绝大部分内容是继续采用旧教材的内容，从而使学生在课后的练习巩固上缺乏必要的课本知识，往往感觉无从下手，加之配套的练习难度与学情脱节，使许多学生感觉自然地理难懂，做题很难独立完成。面对“一标多本”的现状，创造性地使用教材的主要对策是：

1、依据课程标准，整合教材，构建新课程高中地理“教学案”。

课题组教师在自学研讨基础上对课程标准下的各般本教材的知识结构、内容设计、课标要求选取的案例进行了深入研究，结合本校教情，学情，对课程标准进行了细化，制定了切实可行的课程教学目标，并据此目标编写了地理课时“教与学”学案。

2、加强学情调研，精编地理练习

通过对初中课程标准，初中地理教材的研究，做好初、高中地理学习的衔接工作；通过座谈、问卷调查、课堂观察等形式，对学生的学习兴趣、学习基础、学习方法、学习习惯等方面做了深入的调查。通过精选材料、创造性的精编了符合学情、教情的地理练习。

三、改变“教”与“学”的方式，提高课堂教学效率与效益

新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力为目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用研究。这就要求学生应主动建构知识体系，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成自己的地理学习能力。为此，教师在教学活动的设计时应注意以下几点：

1、教师要将课程标准细化，制定可操作性的学习目标，目标的制定要遵循学生的认知规律，要有层次性、开放性、可达性、可测性。在课堂教学中教师要围绕学习目标设计教学活动，展开教学活动，任何偏离目标的教学活动都是无效的劳动。

2、教师要正确处理好传统教学方式与新型教学方式的关系。地理传统的讲授法、谈话法，教师可在继承基础上创新发展。教师要利用好地理课程资源，正确处理好传统教学方法与现代教学手段的关系，注重开发课程资源与现在信息技术的整合，充分认识到计算机对教学起辅助作用。在教法的选择上，教师是主导，学生是主体，倡导合作学习，小组学习，教师要创设民主和谐的学习氛围，激发学习兴趣，培养学生思维，鼓励学生提问、创新，师生共享学习的快乐。任何教学方法的选择都应以目标达成，提高课堂教学效率和效益为前提，以学生的发展为目的。在不同的课型中可尝试使用以下方法：

（1）目标导学法。

（2）中心问题讨论法。

（3）案例教学法。

（4）情境教学法等。

 3、转变学生的学习方式，使学生形成地理思维方式和地理学习能力

教师要从学生的年龄特征、认知特点出发，注重学生间的差异性，来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。在课程实施过程中，能根据学生的需求和课堂的生成来调整教学。更多地关注学生的思维，关注学生的情感，把知识积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，学生的学习要从传统的接受式，逐渐变为自主、合作、探究的学习方式，学生成为学习活动的主体，教师起着“导、促、帮”的作用。

四、注意学习过程评价和效果评价，使评价真正起激励作用

评价不仅关注学习结果，还应关注学生的学习过程。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展。因此教师要采用更多的评价方式来客观地全面评价学生。如谈话、观察、描述性评语、学生自评与互评、个人成长记录、家长和社会人士的评价等。通过评价，使学生学有信心，从而能激发学生学习的主动性、参与性，促进学生的个性发展。

五、积极开展研究性学习活动，促进学生综合发展

地理课程标准中强调：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。可见地理研究性学习活动，有助于提高地理学习的能力和质量，培养学生的创新精神和实践能力。几年来，我们开展了“月相观察”活动，“泰山地质地貌”考察活动，“电子地图的使用”“GPS”的使用等一系列研究性活动，激发了学生学习兴趣，培养了学生的研究能力。