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第4期 - 刘元国 - 中学思想政治教育失误的思考

[日期:2005-06-06] 来源:  作者: [字体: ]
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□刘元国 摘编

 

1.思想政治教育内容的不稳定性

我们应该承认,我国中学思想政治教育内容的确定,没有充分考虑国情、教育教学的规律和青少年身心发展的特点,思想政治教育要求没有随着青少年的成长而螺旋式上升或波浪式前进。我们的思想政治教育内容常常是动荡和摇摆不定的。粉碎四人帮以后,进行坚持四项基本原则的教育1981年提出五讲四美教育,后来又补充为五讲四美三热爱教育1983年,进行有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人教育1989年动乱之后,进行反和平演变教育、两史一情教育现在,又进行传统美德的教育。正如有学者指出,由于思想政治教育内容的持续变革,从而使我们看到的思想政治教育更多的是应对、应景、应制成份。学校思想政治教育被当作消防车来使用,教育者却成了消防队。显然地,这种追求思想政治教育近期效果的短视行为必然使学校思想政治教育出现走过场的倾向,从而导致实效低下。

2.思想政治教育内容的相对滞后

在我国的普通中学,思想政治教育内容与受教育者的身心特点和知识水平、与丰富多彩的社会生活严重脱节,缺乏针对性。随着改革开放的深入,市场经济的发展,竞争机制的广泛引进,使得社会生活更加丰富多彩,也出现了许多新问题,无疑学校思想政治教育理应做出回应。然而,由于思想政治教育和社会生活缺乏广泛的联系,故思想政治教育内容显得陈旧、单薄,不足以解释当前复杂的社会现象,也不能解决受教育者的思想实际,于是思想政治教育就成了与现实生活和受教育者实际不相干的东西,成了来自天外的声音。既不能激发受教育者的情感,使其认同,更难促使其内化。

3.单纯知识传授,缺乏实践性思想政治教育课程

毫不避讳地指出,我们的中学教育,无论在内容还是方法上,都不同程度地缺乏训练和实践磨练,缺乏实践性思想政治教育课程,单纯的知识传授现象比较严重。这就难免使得我们塑造的教育对象成为语言的巨人、行动的矮子。实际上,实践性思想政治教育课程的主要目的并非追求某种统一的思想政治道德认知,而在于培养受教育者知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的态度和能力。受教育者作为思想政治道德实践的主体参与各种校内外活动,从中进行自我教育,学会社会生活,获得思想政治道德的健康成长。但实际上,由于教育者的预先安排、统筹包办或过度保护,使得学生的践行总是免不了走过场,在思想政治教育实践中没有体现出受教育者的主体性,这就必然导致社会规范要求内化为受教育者的思想政治品德的一场空,更难将受教育者的思想政治品德观念外化为品德行为。

4.教育内容的超前性和适应性关系处理不当

    所谓超前性,就是学校培养出来的人要能适应社会、国家发展的需要,能真正地面向未来:而适应性就是培养出来的人能适应当前社会、国家、社会主义建设事业的需要。但是我们现实的中学思想政治教育,却存在着两种明显的偏向。一种是只顾及超前性,而忽视了适应性。教育者在教学中一味用抽象、概括的、在现阶段还暂时无法实现的高标准的思想政治道德准则要求受教育者,忽视了受教育者自身的需要和周围的环境。因为受教育者在市场经济蓬勃发展的情况下,在家庭和社会普遍重视物质利益的环境中往往会偏重考虑自身的利益、自身的需要及自身的价值。而教育者恰恰没有注意到这些特点,对超前性过分强调,受教育者不但不易于接受,而且还会引起反感。另一种偏向与此相反,就是教育只注意适应,而完全忽视超前性。少数教育者在社会物欲盛行风气的影响下,在课堂上张口就言利,闭口讲实惠,很少或根本不讲远大的共产主义理想、爱国主义与为人民服务的精神等,即使教材中有这方面的内容不得不讲,也讲得不理直气壮。前后两种偏见都是极危险的。我们不反对在现实允许的条件下尽可能满足个人物质和精神需要,但决不能无视社会发展和国家的长远需要。
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