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虎山路校区优秀教学反思之三:《沁园春•长沙》教学反思

[日期:2014-06-23] 来源:  作者: [字体: ]

    今天上完了《沁园春长沙》,在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点,我在设计上想了很多的办法,但效果不是很理想,为此我重新调整了思路,对教学环节进行了取舍和补充。

最初的教学设计:这首词上片写景,下片写情,我从作者的写作思路上切入的,让学生朗读课文,并抓住文中线索性的词,根据线索词的变化,理清作者写作思路,如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

    上片重点讲看的部分,写作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,这个问题非常简单,学生回答“山”、“林”“江”……,由此引出意象指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象,以初中学过的《天净沙秋思》为例,加强学生对意象的理解。作者写了这些意象,有什么样的特征呢,表达了诗人什么样的情感呢?这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起,培养学生鉴赏诗歌的能力。

    另外注意写景诗的写景角度,描写手法。 写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢?注意观察角度远近相间、动静结合,对照鲜明,这些意象组成的一幅什么的图景,这样的景色下引起作者深深的思考,发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片,那上片主要是写景,下片呢?抒情,写景是为抒情做铺垫的。

    下片注重抒情,这就和作者的经历、精神气质有关,和知人论世结合起来,在这样的壮阔的背景下,作者所抒发的是革命豪情。

    这样学生很容易理解,从表现手法的角度看,学生根据板书能够分析出来,很容易想出借景抒情,寓情于景,情中显志。

     最初的教学效果:学生分析的很到位,对诗中的景物、作者的情感把握较好,但对诗歌的意象理解不够深刻,教学过程有一点乱,对课堂的把握度不够灵活。

修改后的教学设计:

(一) 聆听美词 初步感知  播放课文配乐朗读视频,创造出形象的艺术氛围,,感受毛泽东眼中的风光, 诱发学生的学习兴趣。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知,让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。

(二) 思路梳理,整体把握

第一步,学习上阕 让学生集体朗诵词的上阕,要求学生完成以下问题的回答:1、上阕主要是在写景,具体是哪些语句?

    2、诗人“看”到并描绘了哪些景物,写出了它们的什么特点?

3、诗人面对壮美的“湘江秋景图”,想到了什么 ?

讨论明确:前三句的信息——交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己“独立”)。第四句的“看”字作为领字领起后面的景色,重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸,由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”,全方位的视角,描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上,用语精准(如“染”字),大气(如万、层等),色彩鲜艳(如“红”),动作性强(如染、争等)体现出蓬勃的生机。诗人面对美丽壮观的寒秋图,不禁想到壮美的河山谁来主宰,对国家的命运进行深沉的思索。

    第二步,学习下阕:学生集体朗读词的下阕。完成以下问题的回答:

1、下阙描绘图景了吗?应是什么图?

2、“忆”的“同学少年”是些什么样的青年?

3、“忆记 ”昔日图景?有何意义?

师生讨论明确:诗人从“怅”字转入抒情,带出下半阙忆事抒情。前两句承上启下。诗人回忆的是两幅图景,“峥嵘岁月图”和“中流击水图”,结合诗句分析同学少年的实践活动精神追求,重点分析最后一句“到中流击水,浪遏飞舟”,体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地,谁主沉浮?”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此,让学生体会到诗人一腔少年拿云志,由象入境,由景入情,突破难点,完成情感目标。

第三步:对全文作一小结。对《沁园春长沙》的立意和写法做简要的回顾和梳理:诗人观赏壮丽的湘江秋景图,触发了对国家命运的感慨,回忆青年时代的生活图景,抒发了革命青年以天下为已任,蔑视反动统治改造旧中国的豪情壮志。触景生情  融情于景

(三)重点深入,意象与情感

1、让学生欣赏秋天优美图片,回忆关于秋的诗词名句,感受不同人眼中心中的秋景,明确毛泽东诗词里的秋天是绚烂明丽、充满生机活力的,进而分析这与诗人的身份性格、胸襟气度有关,与诗人当时当境的情感有关。

2、讲析意象与意境、情感的关联,再分析本词的意象的选取,让学生明白毛泽东笔下的秋景秋境之所以不同古人,是因为他的情感立意不同,即“因豪情见壮景,以壮景抒豪情”,从而达到情景交融的艺术境界。

3、感悟意象与情感的关系:

从读者的角度是: 意象组合感受情感;

从诗人创作的角度是:情感决定意象选取  意象组合表达情感 ,简言之:“缘情见景,以景抒情”

  ( 四)、拓展演练、解读诗歌

    出示《登高》,学生齐读,,让学生试从意象与情感的关系角度赏析此诗。

问题:作者选取了哪些景物来描写,营造了怎样的意境?抒发了作者什么情感?

(五)、布置作业 学以致用:

    片断作文,运用“以景抒情,缘情造景”的手法,以“雨”为题写一段情景交融的文字。

要求:

    1、通过对雨景的描写,表达不同的思想感情,如喜悦、悲伤、愤怒、惆怅等。

    2、多角度多侧面。500字左右。

(七)巩固训练   

为了巩固学生对意象的理解,我又找一些题目进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。

(一)              枫桥夜泊    【唐】 张继

月落乌啼霜满天,    江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,    夜半钟声到客船。

1、在诗中作者写了哪几种意象?这些意象有什么特征?

      月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

        幽寂、寒冷

2、通过对意象的描写,表达了作者怎样的思想感情?

  通过对意象描写,写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。 

(二)          卜算子咏梅     陆游(南宋)

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

              卜算子咏梅  ( 毛泽东  1961.12)

风雨送春归,飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。

俏也不争春,只把春来报。

待到山花烂漫时,她在丛中笑。

1、这两首词都写到了梅花的生存环境,这些描写对表现梅花具有

重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

毛词:(  飞雪、悬崖、百丈冰  ),表现梅花(坚强不屈、以苦为乐 )的特点。

陆词:(驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ),表现梅花( 孤独、寂寞  )的特点。

2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是:

毛词: 待到山花烂漫时,她在丛中笑。

陆词:零落成泥碾作尘,只有香如故。

3这两首词各自的感情基调是什么?

毛词:乐观自信  胸襟博大

陆词:寂寞 孤独

4、下列对两词理解不正确的是(   

A“已是黄昏独自愁,更著风和雨”明写梅花,实则点明作者的心境。

这个“愁”字,包含了作者几多失意,几多愁苦!

B“零落成泥碾作尘,只有香如故”这在作者,固然有“孤芳自赏”

之嫌,然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

C毛词好一个“俏”字!一般来说,“俏”字略显浮躁,此处却是个例外,“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质,更是盎然生机的反映。

D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑,兼有牡丹笑之艳丽,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。

  (三)仿写  为了提高学生对词语的鉴赏力,我把前面写景的句子改写成了一道仿写题,学生对这道题非常感兴趣,而且充分发挥了自己的想象力。

  题目:  根据提供的语境,在横线处填上恰当的语句。

  生活中,我们需要崇高。有了它,我们就会摆脱平庸和空虚,甚至麻木。而且一旦你有了这种认识,你就会发现崇高就在你的身边:

它可能是一座山,让你感受巍峨;

它可能是______,______。

它可能是______,______。

它可能是______,______。

它甚至可能就是一个人,让你理解伟大的纯粹。

学生根据《沁园春》中“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。 鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”进行联想,做出的答案 是

它可能是一湖水,让你领略至柔。

它可能是一线天,让你体味寥廓。

它可能是一片地,让你感悟苍茫。

从学生做是的句子中看出,学生对语言的领悟能力是非常强的,把所学的知识进行了运用。另外他们还想出了很多

它可能是一片海,让你体会辽阔。

它可能是一缕阳光,让你享受温暖

经过这样的训练学生对语文学习很感兴趣,课堂氛围非常活跃,大家认真思考,争相发言,理解和表达能力得到了强化训练,对诗歌的把握能力得到了很大的提升。

 

    《沁园春长沙》教学设计稿

1、            教材与学情分析

    《沁园春长沙》排在鲁教版高中语文教材第五册第一单元第一课,属于必读课文。本单元的主题是人生的五彩梦收录的课文思想情感都是表现对人生美好梦想的追求。中学语文教学大纲》中明确指出,语文教学必须培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟。而高二的学生正值人生观和世界观的形成时期,所以本课诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀,以天下为己任的革命使命感和远大的抱负,可以对学生树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度有重要的感染教育作用。

    诗歌是通过形象来反映生活,表达思想感情的,形象是诗的本质。诗歌意象的选择,意境的营造是诗歌魅力的核心,所以分析词中描绘的图景,品味意象意境与作者的豪情壮志,学习情景交融的艺术手法教学重点 

诗人是怎样选择独特的意象来表达情感,情感与意象之间到底是如何关联,学生对诗歌创作的章法还没有深入理解、对如何解读诗歌还没有明确的方法把握。因此,体味诗歌的意境,理解情感与意象的关系,学会鉴赏诗歌,提高形象思维与表达能力是本课教学的难点。

2、教学目标  鉴于以上分析,本课的教学目标定位为:

 知识与技能目标:熟读背诵,准确默写

 

教学重点:,分析词中描绘的图景,品味意象意境与作者的豪情壮志,学习情景交融的艺术手法

 

教学难点掌握诗歌意境营造与情感表达之章法,学会鉴赏解读诗歌,提高形象思维与表达能力。

 

情感态度与价值观:体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀,学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负,树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

 

      2、教法

    出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑,我采用下列综合教学法。

 1)诵读法。在课堂上播放朗诵视频、学生自读、全体学生齐读,穿插进行。通过诵读使学生体会到诗的意象美、意境美,完成教学目标知识目标中关于诗歌理解方面的要求,从而唤起他们的真情。

  (2)借助多媒体辅助教学。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。本课在课文导入时,用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景,然后播放著名播音艺术家的配乐朗读视频。诗配以乐,诗配以画,创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣,更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感,提高艺术鉴赏能力。 

  (3)提问分析法。在诗歌的分析过程中,我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题,让学生结合诗人和诗歌的创作背景,通过合理的想象与联想,体会诗人的革命情怀。如字所领的意象色彩鲜艳,景色开阔,生机勃勃,让学生体会诗人不同于悲秋的主题,体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析,从而完成教学的情感目标,使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

  (4)教师示范法。空泛的教条的鉴赏,只能得到虚飘的印象,教给方法,作出示范,让学生自己动手操作,才能养成习惯,形成能力。

 

      3、学法

  教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识,还要注意对学生学习方法的指导。教师应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此,课堂上我让学生感受和说出湘江秋景图中景物的壮美之处,调动学生的学习讨论的兴趣,把学习的主动权交给学生,教师只作简单的启发、引导。

毛泽东是一位有政治家胸怀,军事家气魄,独具魅力的诗人,仅凭一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力,我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想作者其他有名的诗句,比较一些其他写寒秋的诗词,有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。

    领会了本文意象、意境与情感之间的关系,在拓展演练时,让学生鉴赏《登高》,从读者阅读的角度进行训练,让学生学会解读诗歌;在作业布置时,让学生写情景交融地文章,目的是从创作角度对学生进行的训练,这样可以让学生真正去把握和运用本节课所学的知识技能,真正让他们学以致用。

  

  4、教学程序 

  .导入新课 

同学们,你们认识这个人吗?我们都知道他是我国历史上重要的国家领导人,是个杰出的军事家战略家理论家,同时他还是我国文化史上不可多得的诗人和书法家,他的书法别具一格,被誉为“绝妙的狂草”;他的诗独具特色,非常善于运用古典诗歌的形式来抒发情怀,表达壮志。今天我们就来学习他登上诗坛的第一首词《沁园春长沙》。

.展示本课教学目标

  教学目标:

      1、感受本词的意象意境,体会作者的豪情壮志

        鉴赏本词情景交融的特点.

    2、领会诗人写寒秋景物,却无“悲秋”情调的写法,

        把握意象与情感的关系

  教学重点

       品味词中意象,情景交融的艺术手法

  教学难点

          写寒秋景物,却无悲秋情调,把握情感与意象的关系

三、介绍课文相关背景

四、学习课文  解决重难点

(一)聆听美词初步感知

    播放课文配乐朗读视频,创造出形象的艺术氛围,,感受毛泽东眼中的风光, 诱发学生的学习兴趣。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知,让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。

(二)思路梳理,整体把握

第一步,学习上阕让学生集体朗诵词的上阕,要求学生完成以下问题的回答:1、上阕主要是在写景,具体是哪些语句?

   2、诗人到并描绘了哪些景物,写出了它们的什么特点?

3、诗人面对壮美的湘江秋景图,想到了什么 ?

讨论明确:前三句的信息——交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己独立)。第四句的字作为领字领起后面的景色,重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸,由仰视鹰击长空到俯视鱼翔浅底,全方位的视角,描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上,用语精准(如字),大气(如万、层等),色彩鲜艳(如),动作性强(如染、争等)体现出蓬勃的生机。诗人面对美丽壮观的寒秋图,不禁想到壮美的河山谁来主宰,对国家的命运进行深沉的思索。

    第二步学习下阕:学生集体朗读词的下阕。完成以下问题的回答:

1、下阙描绘图景了吗?应是什么图?

2、“忆”的“同学少年”是些什么样的青年?

3、“忆记”昔日图景?有何意义?

师生讨论明确:诗人从字转入抒情,带出下半阙忆事抒情。前两句承上启下。诗人回忆的是两幅图景,“峥嵘岁月图”和“中流击水图”,结合诗句分析同学少年的实践活动精神追求,重点分析最后一句到中流击水,浪遏飞舟,体会诗人的一番少年豪情。结合上阙问苍茫大地,谁主沉浮?要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此,让学生体会到诗人一腔少年拿云志,由象入境,由景入情,突破难点,完成情感目标。

第三步:对全文作一小结。对《沁园春长沙》的立意和写法做简要的回顾和梳理:诗人观赏壮丽的湘江秋景图,触发了对国家命运的感慨,回忆青年时代的生活图景,抒发了革命青年以天下为已任,蔑视反动统治改造旧中国的豪情壮志。

触景生情  融情于景

 

三)重点深入,意象与情感

1让学生欣赏秋天优美图片,回忆关于秋的诗词名句,感受不同人眼中心中的秋景,明确毛泽东诗词里的秋天是绚烂明丽、充满生机活力的,进而分析这与诗人的身份性格、胸襟气度有关,与诗人当时当境的情感有关。

2讲析意象与意境、情感的关联,再分析本词的意象的选取,让学生明白毛泽东笔下的秋景秋境之所以不同古人,是因为他的情感立意不同,即因豪情见壮景,以壮景抒豪情,从而达到情景交融的艺术境界。

3感悟意象与情感的关系:

从读者的角度是:意象组合感受情感;

从诗人创作的角度是:情感决定意象选取  意象组合表达情感,简言之:“缘情见景,以景抒情”

 

   五、拓展演练、解读诗歌

    出示《登高》,学生齐读,,让学生试从意象与情感的关系角度赏析此诗。

问题:作者选取了哪些景物来描写,营造了怎样的意境?抒发了作者什么情感?

 

六、布置作业学以致用

 片断作文,运用以景抒情,缘情造景的手法,为题写一段情景交融的文字。

要求:

    1、通过对雨景的描写,表达不同的思想感情,如喜悦、悲伤、愤怒、惆怅等。

    2、多角度多侧面。500字左右。

七、结课

老师:从这首词的中,我们可以知道,当诗人面临生命的威胁时候,仍能够独立寒秋超越感伤,发出到中流击水,浪遏飞舟的激动人心的呼声,从中我们可以体察到毛泽东阔大的内心世界,五彩缤纷的精神视野。这对我们是很有教益的,生活中我们要坚信:挫折不是终极,困苦不是永远,只要我们积极进取,生命会迸发出昂扬的不可遏止的活力,展示在我们眼中心中的生活画卷将永远是春天!

最后,请大家全体起立,伴随着康桥的朗诵,一起动情的朗读这首昂扬的砺志之歌吧!

学生:起立齐声朗读课文,再次感受回味本词。

(李玲)

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