教师是什么？

这还用问吗？人们对教师角色的认识不是很明确吗？

　　其实不然。

比如关于“红烛”的比喻，近年来就有争论。有的人认为，以“红烛”喻教师，强调的是无私付出、奉献，忽略了教师也有权利实现个人价值、获得个人幸福，因此，不能把教师比喻为“红烛”。有的人就批驳，奉献精神之于教师，是一个基本要求，不因时代变化而改变，何况这个比喻已经成为我们教育文化的一部分，因此不能取消“红烛”这个比喻。

类似的争论还有很多，这是一个信号：在市场经济的大背景中，尤其是在各种教育改革思想、观念的撞击下，我们对教师形象的认识存在相当程度的模糊、混乱。

　　重新思考“教师是什么”，合理确定教师角色，是我们必须面对的新课题。笔者以为，塑造新一代“教师形象”，至少要照顾以下几个层面：

　　坚持理想色彩，但不神化。我们的传统观念是“天、地、君、亲、师”，是“建国君民，教学为先”，是“师者，所以传道、授业、解惑也”。这里的“道”，乃君民之道，王者之道，当然也包括作为士人的基本道德操守、良心和社会关怀。在这样的观念下，教师的作用被放大，地位被拔高，乃至被神化。

　　教师是天底下无上光荣的职业，教师的职业形象应该具备理想色彩。因为教育首先是育人，是培育一颗颗健康向上的心灵，是为了社会更文明、更和谐。对教师的伦理或精神性要求理应比对别的职业者更严格、更理想。比如我们说，教师是爱的化身，是心灵的保姆。

　　在此基础上，我们也需承认，现代教师也是“人”。而且，教师只有以活生生的“人”出现，才可能让学生“亲其人，信其道”。相反，如果把教师神化，结果是使教师的形象变得苍白，让学生敬而远之。曾经有一个小学生，不经意间发现自己的数学老师在办公室笑了，竟当作重大“新闻”向同学宣布：老师也会笑！

　　对教师形象的塑造，要坚持理想，但也要兼顾现实，不神化，也不俗化。我以为，中小学教师应该是这样的人———精神丰富、人格健全、富有爱心、怀抱理想的生活中的“人”。

　　坚持专业化方向，不诗化。“学为人师，行为世范。”这是北京师范大学著名的校训。教师首先是伦理性的职业，品德、人格是其第一位的职业素养。但仅有道德是不够的。现代教师属于专业工作者，只有通过良好的专业服务和创造，才能获得社会的认可。从这个意义上说，教师这个职业缺乏浪漫色彩。

　　有些人以为，有良好的态度、爱的热情，就能产生教育的奇迹。而实际上，中小学教师如果没有良好的知识结构，没有对所教学科的深入理解，没有基本的教育学、课程教学论、教育心理学方面的素养，不懂得与家长相处，品德再好也难以获得良好的教育效果。著名数学教师华应龙说，教是因为需要教。没有良好的专业素养，你怎么知道什么是“需要教”？中小学教师将习惯过一种知性的生活———不诗化现实，而以坚韧的态度面对职业，以专业的服务赢得尊严和荣耀。

　　坚持教育的灵性，但不高蹈、虚化。教育是艺术的，但是这艺术的一面是扎根于坚实的专业土壤、可敬的人格品质。否则，教育就成了不可捉摸的虚幻之物，就成了纸糊的玫瑰。语文及其他文科教学，课程内容本身可能就是文学的、艺术的，我们不难理解其教学具有灵性的色彩。那么数学等理科教学呢？思维的愉悦、求知的乐趣，可能是理科课程独有的魅力。如果能带领学生享受到这些魅力，师生在课堂上能灵犀相通，不也是教育的美妙境界吗？

教育灵性的一面，决定了教师角色某种程度上具有艺术气质。中小学教师应该对一切新鲜的东西保持好奇，对生活和职业充满激情，通过坚实的专业化劳动，创造教育的幸福图景。他们将使社会、家长对教育充满信心，并对教育怀抱合理的期待。他们不是要破坏教育的理想，相反，是要更韧性地坚持下去。